培訓是安全管理“三板斧”之一，每個企業都非常重視，一出事就培訓，一搞活動、搞安全月就想起培訓，領導每次也都會強調。但一提起培訓，往往員工會感到很頭疼：“太沒有意思了，都是枯燥的理論，聽不懂！“、”全是高大上的內容，沒結合我們干的事，具體怎么用啊？“、“就像在念稿子一樣，也沒讓大家發言、討論討論！”、“一搞培訓就一天，都困了！”。

小課，又名單點課，來源于精益管理，有很多傳統培訓比不了的優點：選題小，結合實際，能講透徹；時間短，便于碎片化安排；全員講解，參與度高等。正確運用好小課，能讓班組的安全學習更生動、有活力。

看到這，好多人心里想了，在班組安全管理方面，除去出過問題可以講講，其他可講的點多么？讓我們來看看吧！班組現場的風險那么多，我們可不可以挑一個重要的風險講成風險一小課呢？現場的問題那么多，可不可以挑一個常見的隱患講成隱患一小課呢？人員的違章天天發生，可以可以挑一個最易發生的講成違章一小課呢？現場有無數緊急情況，可不可以挑一個講成應急一小課呢？諸如此類，還有很多，危化品一小課、火災一小課、電氣安全一小課、防護用品小課、安全逃生一小課、駕駛一小課等。

素(su)材我們搞(gao)清楚(chu)了(le)，可是(shi)小課該誰去講(jiang)呢(ni)？在何時、何地講(jiang)？怎么能講(jiang)好(hao)呢(ni)？我們需要平臺和機(ji)制(zhi)。

本文僅拿班前會舉例：班前會的核心是為了把工作搞好，所以小課的內容要跟本班作業相結合，一定是本班作業中容易發生問題或后果較大的，可以是風險小課，也可以是應急小課；講解小課本身就是加深認識的過程，所以小課講解者最好是與重點作業相關的人員；小課講解者最好不提前指定，以便讓大家都有壓力，都能提前學習小課相關的內容，而如何用游戲化、隨機的方式能讓整個過程更有意思、好玩，需要班組自己去研究、設計。這樣一來，小課便與班前會密切結合起來了，更有實效，而在這個平臺上，小課不單是學習工具，更是檢驗員工的一把“量尺”：員工哪些地方講得不對，講得不全，由安全委員、班組長進行補充、完善，這也是我們做教練的機會。

運用好八大機制，充分調動和激勵員工，將小課工具與平臺緊密結合，設計好玩的機制，就一定能講小課堅持下去，也能發揮小課的作用。試想一下，到某天的時候，從我們班組的小課庫中隨便挑選一個課題，從班組中隨便挑選一個人就能講好，我們的班組安全管理又何愁呢？